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乐游于艺的博客

一个普通教育人的平凡生活 愿与正直上进有思想爱文化的人交流

 
 
 

日志

 
 

理解“课程”  

2012-04-19 22:33:42|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       2012年4月13-14日,省教研室组织的全省中小学校本课程建设与实施研讨会在青岛26中召开,会议期间,我与来自山东省实验中学、青岛第四十七中学、潍坊市广文中学、滕州市第五中学、淄博市张店区凯瑞小学滨州市滨城区授田英才学园的几位校长分别作了典型发言,在26中参观了学校并观摩了其校本课程开课情况,听了华东师范大学吴刚平教授所作的《校本课程的相关问题》报告,结合为准备发言材料所学,对有关课程的相关问题有了进一步的了解,今作思路梳理并谈一些我的认识。

一般大家对课程的理解都是如《现代汉语词典》上的解释:“学校教学的科目和进程”,这是对课程狭义上的理解;广义的课程是指学校用来对学生实施有目的教育教学的所有内容及其进程。狭义的课程偏重于学科课程,广义的课程包括隐性课程和显性课程,隐性课程指环境、建筑、设施、传统、风气等以及其对学生成长的内在的教育影响,显性课程包括学科课程及其实施进程和活动课程。

2001年教育部《基础教育课程改革纲要》强调:“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这是从课程管理权限和内容以及实施上进行的课程分类,即课程分为国家课程、地方课程和学校课程,这是三个等位概念。教育部《义务教育课程设置实验方案》规定了义务教育九年各类课程所占的比例,据此省教育厅又规定了七八九年级各类课程的周课时数(见下表)。

 

 

思品

语文

数学

英语

历史

地理

生物

物理

化学

 

体育

音乐

美术

综合实践

地方学校

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12个学科课程和综合实践活动课程(主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动及技术教育四个领域)属于国家课程,必须按要求执行——开全课程,上足课时,只是地方课程和学校课程则由地方和学校根据各自实际进行开发和实施。

综合实践活动是国家规定的必修课,其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排。

地方课程是指省一级或省委托市县开发实施的课程。

学校课程大家习惯上也叫校本课程,是落实国家基础教育课程管理政策,贯彻学校办学思想,立足学校人、财、物、境实际,为实现学生培养目标和教师发展目标而自主研发、建设的教育内容及其实施过程,一般包括必修和选修两部分。国家课程和地方课程校本化实施也属于校本课程的范畴,是更具特色的校本课程。校本课程对国家和地方课程调节、补充和拓展,是为了满足学生差异性需求所开发的课程。校本课程可与国家课程、地方课程有关联但不能重复。

国际课程发展趋势:多样化、选择性、高质量。

校本课程的实施最能体现学校特色。

国家课程是课程的主体,是实施地方课程和校本课程的基础和前提。

课程是学校竞争力的核心,是学校的软实力。课程领导力是校长的核心领导力。

学校要从课程层面上把握校本课程,即要有文本化的规划计划(不是兴之所至搞些活动就可以的),要有课程目标,要有内容,要有组织,要有指导,要有课时保证(光靠课外时间而没有真正意义上的课时保证不是真正意义上的课程),要有去处(指所有的学生)。

校本课程要实现“三化”,即常态化、规范化(有制度文本)、序列化(纵-高低年级的区别,横-不同领域的主题覆盖)。

校本活动课程要实现“三化”,即活动常规化、过程最优化、教育意义最大化。

校本课程开发的三种模式:需求主导模式-学生需要学生喜欢什么,条件主导模式-学校能做什么,目标主导模式-学校想要什么,通常大家都是在综合运用三种模式。

校本课程的几个关键词:学生喜欢(学生没有兴趣参与或难度太大,校本课程就失去了存在的价值),师生开发(不仅仅是教师),学校决定(不是想干啥就干啥),业务支持(来自学校层面的),行政监控。

校本课程开发五原则:时代性与先进性、地域性与校本性、针对性与实用性、选择性与兴趣性、简约型与通俗性。

校本课程常态化开设的操作程序:成立小组-需求调查-教师研讨-资源调查-教师竞标-学生选用-跟踪评价-哲学整合-动态调查。

校本课程的实施与评价均忌繁难,应从简易。

校本课程的管理规范:地方层面的管理方案+学校层面的课程方案+教师层面的课程纲要(教案)。

学校课程方案包括:开发校本课程的基本依据和学校背景,校本课程的总目标(3-5项描述即可),校本课程的大致结构,课程安排(课表),课程管理细则,附录-教师层面的课程纲要。

校本课程的大致结构:内容领域(锡山中学四大类——身心健康类,生活技能类,人文素养类,科技素养类),学生自由度(必选、限选、任选),年级分布。

教师层面的课程纲要:课程目标陈述,专题、内容要点与活动安排,课程实施说明(方法、组织形式、课时、场地设备、班级规模等),考试评价说明(考核方式、计分方式、成绩构成等)。

专题性的课程纲要案例:

课程名称:感受吴文化

授课对象:高二学生

课程类型:人文素养类,任选

教学材料:自编纲要(共18讲)

授课时间:一学期(每周一课时,共18课时)

然后每课时再做出教案即可。

活动性课程纲要案例:

课程名称:认识国际象棋

授课对象:一年级学生

课程目标:能正确行棋和吃子

课程类型:活动类,任选

教学材料:自编纲要(共18讲)

教学方式:教师讲解+学生实践

授课时间:每周一课时

活动要点:国际象棋漫话,棋盘和棋子,……,双象杀单王,总复习。

校本课程的资源整合:与研究性学习、社会实践、社区服务的整合;与学科课程的整合(内容、活动、课时、师资)

校本课程要走出校本教材的误区,校本课程最好是课程资源的思路。

校本课程要走出“××学科校本课程”的误区。

一个没有校本课程的学校是没有灵魂的学校,是不合格的学校。课程走向校本是课程改革的必然趋势。(高洪德,省教研室副主任)

本来按说“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能够达到,体现国家对公民素质的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”,但现实是:标准定得太高,各地各版本教材依然难度大、要求高,脱离广大学生的实际,脱离各地学校条件、师资的实际,尤其是小城市和广大农村中小学。不知道这次《课程标准》的修订和教材的重处理会带来多大的变化。

课改十年一个很大的原则性的失误就是没有让众多的教育教学研究者(各级教研员)、管理者(各级教育行政官员、校长和其他学校管理者)厘清各类课程的概念以及开设要求,尤其是没有明确综合实践活动课程和地方课程、校本课程的重要意义与开发实施途径和方法,没有刚性要求,所以绝大部分学校还只是停留在仅仅开设学科课程的层面上,学科课程也只是仅仅重视文化学科(语数外理化生政史地)而忽视体育艺术等学科,所以我们的教育很大程度上还处在或明或暗恶狠狠的应试教育阴霾的笼罩之下,这既寄希望于广大教师能改变观念,更有赖于教育“当权人”的认识程度、谋略和切实的基于为民族未来和受教育者生命发展的作为。

 

 

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